ANEXO clase IV: El WIKI, una herramienta para el trabajo colaborativo

El WIKI, una herramienta para el trabajo colaborativo

Las redes informáticas permiten compartir ideas y una gran cantidad de información que pueden ser relevantes en el desarrollo de nuestra profesión. Por otra parte, la labor que se realiza en diferentes centros da lugar a recursos, materiales o documentos que pueden ser de interés profesional. En este sentido, el artículo “El Wiki de la orientación y el asesoramiento vocacional” (Jesús Sanz, Manuel Gil Beltrán y Andrés Marzal; 2007) describe cómo la utilización de las tecnologías de la información y comunicación, en manos de orientadores y asesores vocacionales que colaboran activamente, añadiendo y editando contenidos, abre nuevas expectativas y posibilidades para el desarrollo profesional en esta u otras áreas.
Está aceptado que los trabajos colaborativos suelen ser más productivos que los trabajos individuales, y desde la implementación de la llamada Internet 2.0 comenzaron a desarrollarse diversas aplicaciones destinadas a:

*Ayudar que dos personas o más trabajen juntas
*Compartir conocimientos y experiencias
*Automatizar actividades
*Crear una memoria de la organización
*Aunar geografía y tiempo.

Este último punto, aunar geografía y tiempo, parece ser un detalle crítico a la hora de implementar algún sistema de trabajo colaborativo en nuestros tiempos de “multiactividad”. Aunque “la red” aportó desde un principio una serie de aplicaciones útiles para el trabajo en colaboración (como el correo electrónico o el Chat), se hacía necesaria la creación de una herramienta que permitiera desarrollar en la Web un espacio donde coordinar proyectos compartidos, compartir y desarrollar materiales de trabajo e investigación, etc.
En un principio, la herramienta destinada a estas funciones fue el correo electrónico, que si bien permite mover la información de un lugar a otro, no permite llevar un “control de cambios”, y su llegada está limitada a una lista de usuarios, que con la proliferación de correos, pueden perder la noción de cuál es la última versión del documento compartido.
La herramienta que vendría a solucionar estos problemas es la llamada WIKI. Sus principales ventajas son quepermitir, en un espacio común (virtual), que una persona A pueda desarrollar un tema y una persona B pueda corregirlo o ampliarlo, desde el lugar en que se encuentren y en el momento que tengan disponible. Gracias a su carácter de “hipertextual”, es extensible indeterminadamente y, si se consigue un buen volumen de participantes, este medio permitiría desarrollar documentos muy completos. Como desventaja de este entorno, se puede decir que su buena estructura depende del “criterio de usuario”. Es decir, un usuario malintencionado podría introducir informaciones erróneas (por eso no es aceptado Wikipedia, que funciona bajo esta lógica, como fuente para trabajos académicos); pero también, sobre todo si la comunidad de usuarios es amplia, existen los usuarios bienintencionados que se encargarían de corregir o eliminar las intervenciones maliciosas.

A continuación, un video descargado de youtube que explica el funcionamiento de este herramienta, y la dirección de un Wiki que creamos para que puedan explorar un poco sus posibilidades.

Propuesta: pueden entrar al Wiki, ir al “botón” “Easy edit” y ver si pueden modificar el contenido (que es este mismo escrito), la tipografía, etc. Luego pueden ir a la página inicial del Wiki (www.wetpaint.com) y ver si pueden crear su propia plataforma, es muy censillo.
También pueden navegar un poco por la Net buscando otras plataformas y analizando que alternativas ofrecen. Si surgen cuestiones interesantes o dificultades, podemos trabajarlas a través de los comments del blog.

http://www.youtube.com/watch#!v=HDZFiL-OPkg&feature=related
http://sdmarini.wetpaint.com/?WPC-action=invite

4º encuentro virtual

Tema: Los equipos de tutorías y orientación
Fecha: 30 de junio de 2010.-
Profesor:Sergio Marini, Ileana Rosso y Silvina Ana Santin

Bibliografía:
- Discursos y prácticas en orientación educativa: los equipos técnicos en la escuela, incertidumbre y praxis institucional. Noveduc. Bs. As. (2002).
Objetivos del encuentro:
- Discutir sobre el papel y rol de los equipos de tutorías y orientación en las escuelas

/ Introducción:
Aquí encontrarán un recorrido sobre los materiales de lectura que elegimos para abordar la cuestión de “El rol de los equipos de tutorías y orientación”
Encontrarán que las problemáticas y conflictos que son inherentes a la instalación de dispositivos de tutorías y orientación escolar, no le son ajenas ni desconocidas y que por cierto constituyen un conjunto de cuestiones que todo actor con compromiso en una institución escolar se topa, algún día, en la complejidad de su práctica.
Veremos entonces que el análisis del rol de los equipos de tutorías y orientación escolar supone el dimensionamiento de variables tanto pedagógicas (dificultades asociadas al procesos de Enseñanza y Aprendizaje), como sociales (conflictos de convivencia), subjetivas, institucionales, comunitarias, etc.


/ Desarrollo:
Nos proponemos compartir con ustedes algunas de nuestras preocupaciones sobre cómo se vinculan las prácticas de tutorías y orientación con los imaginarios, y sentidos atribuidos por los actores a las tareas que desarrollan, situando las mismas en un universo que va desde “lo imposible” hasta la “omnipotencia”.
Encontrarán que las prácticas de orientación educativa se definirán como un “conjunto de prácticas que colaboran, prestando apoyo técnico profesional específico, en el desarrollo de las funciones de las instituciones escolar y que estas acciones están a cargo de profesionales de formaciones disciplinares distintas…”.
Pero así y todo nos pongamos de acuerdo en una definición, existen en la vida de las escuelas distintos dispositivos o nombres para nominar al actividad de orientación. El nombre “gabinete escolar” es probablemente el que más ha concentrado estas funciones o tareas. Encontrarán que el llamado “gabinete”, ha operado bajo dos modelos:
- Modelo centrado en la práctica educativa, basado en la psicometría (tests mentales) y teorías del aprendizaje (función de selección/segregación a partir de parámetros de normalidad/anormalidad).
- Modelo Centrado en los casos, basado en la psicometría y en las técnicas proyectivas.
En este sentido podemos distinguir variadas posiciones respecto del desarrollo que adquiere la tarea. La ya presentada Posición tradicional se encuentra centrada en las técnicas y la adaptación del individuo a la norma, que ha sido revisada críticamente en las últimas décadas; pero a pesar de esto, se sigue poniendo el foco en “el alumno problema”.
Asimismo de dicha definición surgen Malentendidos respecto a la función del “orientador” (el que debe poder encontrar el camino perdido). Algunas humoradas respecto a la ubicación de las personas en el espacio y no respecto al sector del sistema educativo/laboral en que el individuo estaría apto para continuar, que sería la verdadera función del orientador. También existen algunos prejuicios sobre una supuesta “función de espionaje” a docentes, control y selección de alumnos en función de un sistema de producción que requeriría cierta homogenización de conductas que tendría los orientadores.
Estos malentendidos generan cierto menosprecio respecto a la función del orientador, “alguien que asesora sobre pero está fuera del aula, y quizás nunca estuvo frente de”. Este menosprecio puede hacer fracasar las propuestas/alternativas de intervención.
La Perspectiva Tradicionalista entonces estará fuertemente marcada por los ideales pedagógicos vigentes, en relación con el perfil y la personalidad del alumno.
Por otra parte encontramos la Perspectiva Tecnicista se encuentra basada en el conductismo y los parámetros del método científico, pretende la “neutralidad de los operadores”. Los tests o cuestionarios técnicos son privilegiados como herramientas que tienden a buscar la “eficiencia” según ciertos ideales. Se encuentra en sintonía con el conductismo, y no importan los procesos intermedios sino los resultados.
La Perspectiva Institucional se encuentra descentrada de la atención del caso individual, incluye otras unidades de acción como la institución o la comunidad. Busca despatologizar las intervenciones e implica una mirada crítica del dispositivo como productor de subjetividades (la producción de valor social que conlleva –por ejemplo- la mirada del “alumno problema” no tiene eficacia solamente respecto a la institución , sino que se convierte en un mensaje hacia la sociedad).
Una Perspectiva Integral buscará desarrollar ciertas condiciones para el ejercicio de la práctica de tutoría y orientación:
-la orientación es una forma de relación con otro u otros sujetos; implica pensar el cómo intervenir sin avasallar los espacios privados e íntimos.
- la orientación implica una toma de posición o postura; diferencia entre postura interviniente y postura interventora.
- la orientación está vinculada a la ternura (por la similitud a la relación paterno-filial).
-la orientación es escucha y presencia, reciprocidad, receptividad y compromiso.


Si todavía están allí, y algo de lo que venimos hablando les hace cierto “ruido” les propongo que me sigan…!

/ Propuestas para la lectura:
En relación a las lecturas recomendadas para esta clase encontrarán que el texto de Daniel Korinfeld “La intervención de los equipos técnicos en la escuelas y el campo de la salud mental”. El objetivo del autor es plantear líneas de análisis para revisar la relación existente entre determinadas prácticas educativas y el campo de la salud mental.
Una cuestión que nos trae como reflexión el texto de Alcira Orcini “ La escuelas del 2000” es sobre los efectos de la globalización y la crisis sociopolítica y el empobrecimiento de nuestro país y los cambios en la escuela.
Al respecto la autora señala “no todas las escuelas son la escuela, sino que cada escuela es como puede…” (pp24)
Para ellos realiza una caracterización entre dos tipos de escuelas: las escuelas del aguante vs escuelas de la resistencia.
Las escuelas del aguante ayudarían a resistir, mientras que las escuelas de la resistencia en ellas si se puede esperar circulación y producción de saberes, desarrollo de vínculos para la convivencia democrática, que resulten ámbitos propicios para la construcción de la salud mental.
Lo que nos ofrece en relación con ello es una serie de testimonios en lo que se verifica la falta de herramientas conceptuales y metodológicas que se encuentren a la medida de los nuevos escenarios. En este sentido la autora propone que las propuestas de intervención deben focalizar el problema central y localizar las tensiones vinculadas a este problema, facilitando espacios de diálogo entre los protagonistas, activando el funcionamiento de redes y estrategias con alto nivel de generalidad (ejemplos en pag 33).
Así realiza un densa descripción de estos “los nuevos escenarios de práctica pedagógica” que implicarán un alto grado de compromiso emocional.
Se recomienda especialmente recurrir a pp 34 donde se propone lineamientos de trabajo a ser revisados en ámbitos de trabajo y de formación profesional (ver cuadro).
Por otra parte el texto titulado: Álvarez González y Bisquerra Alzina (1996), citado en Korinfeld, describen la multiplicidad de enfoques en orientación. Así distinguen Orientación y Tutoría (modo específico de orientación, realizado por el docente hacia el alumno y al grupo de clase). Sobre la orientación es importante destacar que se trata de un proceso no-lineal (pp 15) y que como tal es necesario prestarle atención a los procesos histórico económico, políticos y culturales ya que ha sido y es un espacio de disputa social, que conlleva resistencias de distinto orden.
El texto de Norberto Daniel Ianni “La orientación escolar en tiempos de incertidumbre, “ nos plantea las condiciones esénciales para que se pueda dar este proceso complejo llamado “orientación” en la escuela en estos tiempos. Dicho texto data del año 2002, contexto de profundización de la crisis del neoliberalismo.
Realiza una Definición de orientación. Orientar es colocar una cosa en posición respecto a determinadas coordenadas. La persona que está des-orientada desconoce sus coordenadas por que entonces orientar es acompañar a la persona para que re-conozca sus coordenadas. El orientador acompaña para encontrar las coordenadas de la situación, el problema o el conflicto (solo ubica); el orientado (persona o grupo) es quien decide que orientación tomar.
Por ello es importante por un lado reconocer los rasgos específicos de las instituciones educativas (ver pp- 56): la permeabilidad y la singularidad (cada situación debe ser analizada particularmente, las respuestas no pueden ser únicas, estandarizadas o a priori).
Por otro lado, la orientación es una forma de relación con otro u otros sujetos; implica pensar el cómo intervenir sin avasallar los espacios privados e íntimos.

Por último el texto de Carina Rattero, “En mi escuela pasan cosas raras”, nos habla de lo específico del sufrimiento contemporáneo, que es la incertidumbre, la inseguridad, la desprotección (pp 62), pero lo específico de nuestra época es la inexistencia de instituciones que puedan hacer algo con ese sufrimiento.
Pero ante la pregunta, “Quién te forma para esto?” la autora pretende abordar que el ritmo que toman los acontecimientos es algo que no se puede prever, es algo que inunda y desborda; nadie sabe que hacer cuando la realidad irrumpe; las “autoridades” no pueden ofrecer las respuestas necesarias.
Se trata entonces de construir un dispositivo de trabajo institucional que haga un paréntesis en la aceleración. “Construir islotes habitables que no sean inundables por el océano mercantil” (pp65).

Espero que a estas alturas estén dispuestos a seguir acompañándonos hasta el final de este recorrido. Les auguro mayores interrogantes, más que respuestas...
Saludos!
Sergio, Ilena y Silvina

Encuentro Virtual Número 3

Tema: Técnicas y Herramientas en Orientación Vocacional

Bibliografía: - Ander-Egg, Ezequiles y Idañez Aguilar, Maria Jose. “Guía para Diseñar proyectos sociales y culturales”, 13°edicion , ampliada y revisada. Editorial Lumen, año 1996, argentina.
- Bohosllavsky, Rodolfo. “orientación Vocacional”, la estrategia clinica. capitulo 2, Ediciones Nueva Visión, 2001 Argentina.
- Veistensten , Silvia. “La Eleccion Vocacional Ocupacional”. Segunda Parte. “tecnicas”, Marymar Ediciones, segunda edicion,1994, Argentina.


Objetivos del encuentro:

-Brindar los Marcos Teóricos sobre los que se apoyan las Técnicas y Herramientas a conocer.
-Transmitir una variedad de Técnicas y Herramientas que se pueden administrar en Orientación Vocacional, según las características de los consultantes.


Introducción:

En esta ocasión, ya habiendo abordado en profundidad la temática de la Orientación Vocacional en nuestros dos encuentros presenciales, quisiéramos proponerles a ustedes intentar articular la unidad I con las unidades II y III ya trabajadas.
En esta actividad continuaremos con la propuesta que les sugirió Silvina Santin sobre la búsqueda o identificación de un problema y la definición del mismo. En la cual trabajaron en la búsqueda de información, identificación de la solución, predicción de las consecuencias, y sopesar de resultados a los fines de pensar y llevar a cabo la fundamentación de un proyecto de tutorías y orientación.
Partiendo del armado de esta Fundamentación del proyecto, les proponemos pensar algunas estrategias para utilizar en el diseño del mismo. Pensando en acciones que tengan que ver con tutorías y orientación, planificadas desde los 4 momentos que les propusimos en la clase presencial para llevar a cabo un taller.
Para esta actividad tendremos que analizar el plan de trabajo que hará referencia a los objetivos que pretendemos lograr con este proyecto, las metas, y las estrategias de cómo lo llevaremos a cabo. En este punto enfocaremos la actividad pensando en que técnicas, herramientas e instrumentos utilizarían, con que recursos, como armarían los grupos de alumnos para formular el plan de acción.
La idea es orientarlos y asesorarlos sobre que cosas deben tener en cuenta al momento de armar cada uno de los 4 momentos del taller, de manera de poder instrumentar de forma efectiva los recursos que poseen.

Desarrollo:
Ahora bien, para comenzar tendremos en cuenta entonces la Fundamentación ya formulada por ustedes (clase virtual I), y comenzaremos por pensar en los procedimientos mas o menos generales que nos permitirán la concreción del proyecto, desde las acciones que proponga.
Para esto tendremos en primer lugar que esclarecer cuales son nuestros objetivos y metas a cumplir para dicho taller. Para esto deberías preguntarte ¿para que se lleva a cabo dicho proyecto? y ¿Cuánto quisieras alcanzar con el mismo?. Estas preguntas son disparadores que nos permiten formularnos un plan de manera organizada y sistematizada.
Cuando logramos responder la primera pregunta estaremos pensando en los objetivos que indicaran el destino de nuestro proyecto. Ya que estos conforman el elemento fundamental de lo que se quiere alcanzar. Es importante diferenciar estos con la finalidad, ya que “los objetivos serán los efectos del proyecto (lo que se espera alcanzar) y lo que será el posible impacto del mismo (es decir a quien contribuirá el proyecto si se desarrolla con éxito)”
Por otro lado la segunda pregunta que les mencionamos anteriormente, nos permitirá establecer las metas que de manera articulada a los objetivos, intentan establecer tiempos, espacio y ámbito determinado que se quiere. Dicho de otra manera las metas operacionalizan los objetivos, estableciendo cuanto, cuando y donde se realizaran estos.
Finalmente teniendo en claro esto podemos pensar en planificar estrategias para nuestro proyecto Para comenzar tenemos que evaluar en primer lugar con quienes trabajaremos y donde, de manera de poder establecer la forma que pretendemos concretar las actividades. Así podremos pensar en un procedimiento con técnicas eficaces
Una de las maneras de elegir adecuadamente las estrategias y técnicas para la implementación de un proyecto es dar preferencia a aquellas que facilitan, promueven o posibilitan la participación de la gente en el desarrollo del proyecto.
Desde “el punto de vista metodológico, hay que establecer los mecanismo de inserción e implicación de los beneficiaros en la realización del proyecto” . En este caso para trabajar con los jóvenes que requiere orientación es fundamental tener en cuenta la participación de ellos y brindarles la importancia que ellos tienen en este proyecto. De esta manera no solo los hacemos participe sino responsables también durantes del mismo.
Finalmente, una vez establecidos los objetivos y la meta de nuestro proyecto, el paso a seguir para una adecuada elección de nuestras estrategias es hacer un diagnostico adecuado de las personas con quienes trabajaremos en relación a sus necesidades. De esta manera nos aseguraremos la eficacia y los logros planificados en nuestro proyecto. “Cuando nos referimos a estrategia es a una síntesis interactiva entre el ver, el pensar y el actuar sobre las situaciones que son objeto de la consulta” .
Este primer diagnostico nos permite obtener información general y consideraciones importantes para formulas las características estructurales de los talleres que se pretenden llevar a cabo y las distintas técnicas.
Para ampliar todos estos temas, sugerimos ahondar en la bibliografía citada.

Propuesta de trabajo

Dentro de la dinámica de trabajo con la que estuvimos trabajando en la capacitación los invitamos a llevar cabo esta actividad que intenta continuar con el objetivo de la capacitación, para poder desarrollar un proyecto de tutorías y orientación vocacional.
Para ello les proponemos planificar las estrategias y las técnicas que utilizarían en cada uno de los momentos importantes del proceso de orientación vocacional.
Esta actividad agudiza nuestra observación de aquellos a quienes esta dirigido el proyecto y los invita a pensar en estrategias adecuadas a los futuros orientados.
Este momento el diagnostico asume una importancia fundamental, y de la eficacia con la que se lo realice dependerán los logros que obtengamos en el trabajo a futuro. Ya que a través de las actividades que propongamos y las técnicas, estaremos dando respuesta a la problemática vocacional de nuestros alumnos.
Como bien lo dice la palabra la estrategia el ese procedimiento o manera en la que hemos pensado llevar a cabo y desarrollar algo. Para lo cual habiéndonos planteado hacia donde vamos, que problemática intentamos resolver, y a quienes estaremos orientando podemos decir manos a la obra.!!


LOS OBJETIVOS:

-Evaluar las características de los alumnos que solicitan orientación vocacional.

-Evaluar las posibles estrategias para desarrollar en los 4 momentos del proceso de orientación vocacional.


CONSIGNA:
Pensar y analizar diferentes propuestas de estrategia para llevar a cabo en el proyecto, teniendo en cuenta los 4 momentos del proceso de orientación vocacional. Es importante colocar las técnicas que llevarían a cabo en cada uno de los momentos y relacionarlas con los recursos, el espacio y el tiempo que estipulan para las mismas.

ADMINISTRACION:

Les sugerimos este pequeño cuadro a manera de organizar la propuesta estratégica, pero si desean planificar de otra manera estamos abiertas a recibir su creatividad y propuestas porque no!.
Todas estas actividades cumplen la función de ser disparadores para la elaboración de su trabajo final para la capacitación. Implementando de manera practica algunos de los conocimientos trabajados en los encuentros presenciales.

Grafico (cuatro columnas):


Objetivos Momento estrategias/actividades Técnicas

Encuentro 2 virtual

Encuentro Virtual Número 2
Fecha: 10 de junio de 2010.-
Profesor: Arias Yamila, Capel Gabriela, Mastrovincenzo Paola y Rodriguez Maria Laura

Tema: - Orientación Vocacional

Bibliografía: - Ferrari, Lidia. “Como elegir una carrera”,capitulo 8, editorial Planeta 1995 Argentina.- Kielhofner, G. “Modelo de Ocupación Humana”, capitulo 4, 3° edición, editorial Panamericana 2004 Argentina.- Zenequelli, Eleonora y Acquesta Miguel “La exploración de los interés y aptitudes”, capitulo IV, Pág. 89 a la 94, editorial Ecua 1984 España.



/ Objetivos del encuentro:
- Reflexionar sobre la orientación vocacional y la posibilidad de discernir sobre la elección en las escuelas medias.
- Brindar herramientas necesarias para elaborar un servicio de orientación vocacional dirigido a estudiantes de ese nivel.


Introducción:
En esta ocasión nos encontramos virtualmente para abordar en profundidad uno de los temas presentados en nuestro encuentro presencial. En esta actividad intentaremos mostrar la importancia de el primer momento en la orientación vocacional, proveyendo de otros materiales de lectura que les proponemos trabajar para abordar la temática.
La idea es orientarlos y asesorarlos sobre como armar este primer momento, ya que son muchas las tareas que pueden realizarse. Intentando que ustedes puedan comprender la importancia de la información que podrán obtener en ese momento, de lo orientados, y como aprovechar al máximo ese material.

Desarrollo:
Continuando con lo charlado en el encuentro presencial les proponemos, adentrarnos en la importancia de comprender de que se trata el primer momento en el proceso de orientación vocacional y los aportes que podemos obtener de este. Para lo que intentaremos hacerlos pensar y vivenciar (en algunas actividades) esta instancia de autoconomiento.
Nuestra concepción de orientación no es una relación de dependencia en la que el orientador dice al orientado qué hacer y cómo hacerlo, sino que es un espacio comunicativo a través del cual el orientador crea las condiciones necesarias (situaciones de aprendizaje) a través de las cuales se propicie el desarrollo de las potencialidades del estudiante. De manera que él llegue por sí solo a tomar decisiones respecto a su vida profesional con las cuales se sienta comprometido y responsable.
Esta relación, por tanto, no es de cualquier tipo, sino aquella en la que se establece un proceso comunicativo en el que el orientador aplica conocimientos, técnicas y recursos que propicien el desarrollo de la autodeterminación profesional en el proceso de aprendizaje del orientado.
Se hace necesario estimular al consultante para que reflexione ordenadamente, lo cual le permitirá analizar sus propios dilemas.”Este es a la vez un lugar narcisista, donde esta permitido mirarse con cariño” .
Hace falta que el alumno tome conciencia de que para poder elegir, no solo tiene que conocer la oferta académica vigente (“quiero conocer las carreras” dicen ellos), sino que sin quitarle importancia a lo anterior, se hace necesario realizar una retrospección. Mirarse hacia adentro y conocerse o mejor dicho reconocerse. Al acercarse los jóvenes manifiestan que saben como son, pero al comenzar a realizarlas distintas actividades y técnicas, se entusiasman y reconocen que hay características en ellos que no conocían. Es mas, muchas veces vienen pensando en una carrera porque creen que es para ellos, y luego se dan cuenta de que no tienen el perfil para realizar esa profesión pudiendo después tomar otra decisión.
Durante este tiempo le damos importancia a algunas palabras claves a tener en cuenta:
Ø Motivaciones
Ø Intereses
Ø Aptitudes.
Con respecto a la Motivación, es necesario que quien consulte tenga una motivación personal. Muchas veces el deseo de estudiar y seguir una carrera es de un otro importante (por lo general los padres). De este modo la toma de decisión es mucho más difícil por lo cual al joven le resulta complejo pensar en un futuro propio.
Las personas se entienden a ellas mismas y eligen sus acciones a través de las historias personales. Estas permiten darle sentido a la experiencia y a la toma de desiciones, porque la forma de las historias nos permite darle un sentido a la experiencia y tomar desiciones. Las historias son únicas y encierran la evolución de los valores, intereses y sentido de eficacia personal.
Cada persona tiene la necesidad de encontrarse y ser eficaz en la interacción con el mundo. De este modo surgen pensamientos y sentimientos que se relacionan con tres aspectos fundamentales:
Ø Sentido de eficacia o de capacidad personal
Ø Importancia o valor que se da a lo que uno hace (intereses)
Ø Goce o satisfacción que uno experimenta al hacer cosas.
Estos tres aspectos responden a la necesidad de cada persona de hacer las cosas que valora, de sentirse competente para hacerlas y encontrar satisfacción en estas.
La motivación se manifiesta a través de dos componentes:
Ø Afectivo o motivación intrínseca: Innato, motivo interno, energía fisiológica.
Ø Cognitivo o motivación extrínseca: Adquiridas por la experiencia y la intervención de un otro, valores e intereses.
Es indispensable que el orientado descubra cuales son sus intereses, que cosas le gustan, que cosas realizaría y cuales no. Estos se refieren a lo que uno disfruta o le produce satisfacción hacer. En consecuencia, la causalidad personal, los valores y los intereses son conceptos que describen el contenido de los sentimientos y pensamientos volitivos. “…nuestros intereses se nutren de todas las influencias recibidas a lo largo de la vida.”
La ultima palabra clave a tener en cuenta, es aptitudes. Definiendo la misma como potencialidad, capacidad y habilidad para realizar un actividad. No siempre estas son natas sino que pueden ser adquiridas desde la exploración con el medio y la experiencia. En este punto es donde focalizamos nuevamente al importancia de la historia de cada ser, desde el ambiente en donde se desarrollo y que le permitió recibir diferentes estímulos.
Resumiendo debemos tomar al sujeto de la orientación, como un ser integral diferente de otros, y con características particulares. Resultante de una historia que lo conforma y lo hace único.
Para ampliar todos estos temas, sugerimos ahondar en la bibliografía citada.

Propuesta de trabajo

Dentro de la dinámica de trabajo con la que estuvimos trabajando en la capacitación los invitamos a llevar cabo una actividad que les permita vivenciar uno de los momentos importantes del proceso de orientación vocacional.
Esta actividad, denominada Autorretrato es utilizada muchas veces, como elemento diagnóstico, y sus autores son Guillermo Magrassi y Manuel Roca. Este se caracteriza por intentar que la persona piense en si misma y reflexiones sobre si.
Relatar la historia de la propia vida implica rescatar momentos significativos, vivencias, logros, fracasos, situaciones de cambio y el registro del paso del tiempo y del crecimiento personal. Antes de que cada uno de ustedes la complete les contamos algunas características de esta evaluación.

LOS OBJETIVOS:
-Evaluar las posibilidades expresivas de la persona.

-Evaluar las posibilidades de cada persona para autoevaluarse y describirse ante otros.


CONSIGNA:
“Responde a cada una de estas preguntas con tus palabras”. Es importante comentarle a las personas que es fundamental para llevara a cabo esta actividad su sinceridad y su auto critica.



ADMINISTRACION:
Es individual. Algunos orientadores la utilizan grupalmente después de un tiempo de trabajo en grupo y cuando hay suficiente confianza para compartirla. Su elaboración es requerida de un encuentro para el siguiente, de manera que la persona lo pueda completar sin presiones de tiempo.
En un segundo momento se reflexiona sobre la tarea realizada. Aquí el orientador decidirá si comparten entre todos la reflexión o solo aquellos que lo deseen. Otra de las opciones es que se entregue al orientador, el cual analizara la misma de manera individual. Se deberá tener en cuenta varias cuestiones, entre ellas:

· Cómo la confeccionó

· El Tiempo que le dedicó

· Qué seleccionó y por que

A quiénes incluyó (identificaciones positivas o negativas)

· Como se ve así mismo

· Su interacción con el otro


Algunas de las respuestas que solemos encontrar son: “...y ahora estoy aquí sin
saber qué hacer...En este momento estoy más perdido o inseguro que cuando...Y
ahora estoy esperando...Terminando la escuela y sin saber...”.

El orientador durante la lectura del autorretrato puede hacerle preguntas, observar agregados, pedirle aclaraciones, detectar las omisiones pero, no detenerse exclusivamente en ellas. Se señalan aspectos vinculados a lo actual, a la búsqueda de proyecto, a las identificaciones. Nunca se emiten juicios valorativos.

Bueno ahora si manos a la obra, los invitamos a cada uno a completar su autorretrato y traerlo para el próximo encuentro impreso.

























AUTORRETRATO
(Guillermo Magrassi y Manuel Roca)

Realizar un relato escrito que incluya:

*Mi descripción física y psicológica.
*Descripción de mi familia y de las relaciones de cada integrante de la misma.
*¿Cuáles han sido mis experiencias mas significativas?
*Mi relación con los demás: amigos, compañeros, novio/ novia, pareja.
*¿Cuáles son para mi las cosas mas importantes en la vida?
*¿Cuáles son mis principales virtudes?
*¿Y mis defectos?
*¿Qué me gusta de mi?
*¿Qué no me gusta de mi?
*¿Qué desearía cambiar en mi vida?
*¿Qué me gustaría lograr en mi vida?
*¿Cómo haría para lograrlo?
*¿Cuáles son las cosas que mas me gustan?
*¿En que actividades me siento hábil?
*¿En que me gustaría trabajar en el futuro si pudiera?

Encuentro 1 virtual

U.N.Q.
Dirección de Tutorías
Nombre del curso: “Curso de capacitación de tutorías y orientación vocacional: Orientando a Orientadores”
Encuentro Virtual Número 1 Fecha: 2 de junio de 2010.-
Profesor: Silvina Ana Santin

Tema: - Gestión de la tutoría escolar
Bibliografía:
-Patricia Viel “Gestión de la tutoría escolar” Capítulo 2 y 4 Noveduc., Bs. As. 2009.
-Satulovsky y Silvina Theuler “Tutorías un modelo para armar y desarmar”.Cap.3., Noveduc, Bs. As. 2009

 Objetivos del encuentro:
-Brindar herramientas necesarias para elaborar un servicio de tutoría dirigido a estudiantes de ese nivel.
 Introducción:
Bienvenidos y bienvenidas al curso de capacitación en tutorías y orientación vocacional: Orientando a Orientadores” ….!
En este encuentro encontrarán un recorrido sobre los materiales de lectura que les proponemos trabajar para abordar la cuestión de cómo gestionar un proyecto de tutoría en la escuela.
“No es ni un decálogo ni una receta” acerca de los modos en que creemos que se puede desarrollar esta tarea, puesto que la misma es siempre impredecible, novedosa, ambigua, aunque también puede resultar confusa, vaga y conflictiva en los contextos institucionales en los que trabajamos, pero no por eso es “(im)posibles” planificarla y finalmente ejecutarla.

 Desarrollo:
Nos proponemos compartir con ustedes algunas de nuestras preocupaciones sobre cómo se vinculan nuestros alumnos con la escuela, la temática del abandono, la situación de los alumnos frente al estudio y frente al propio deseo o no de seguir estudiando.
Entendemos que las problemáticas concernientes a la identidad y cultura de los adolescentes resultan ser determinantes con respecto al planteo de un proyecto de vida propio que contemple las posibilidades de seguir estudiando o, volcarse al mercado de trabajo. Asimismo es el hilo que conduce y se conecta con las condiciones de vida y cultura de la población y de las propias instituciones escolares.
Por otra parte entendemos que hoy resulta imposible separar el mundo de la vida del mundo de la escuela. Pero es probable que en las condiciones que se produce la enseñanza hoy surjan tensiones entre la integración de los adolescentes a su “grupo de iguales”, su relación con el grupo de docentes y su integración a las normas escolares y universitarias. Cuando la distancia entre la cultura social incorporada por los jóvenes y la cultura escolar-curricular es grande, el conflicto es un fenómeno muy probable en la experiencia escolar.
Esta constituirá la problemática básica a abordar, desde el curso de tutorías y orientación vocacional, ya que creemos forma parte de un conjunto de estrategias que pueden utilizar los docentes tendientes a lograr cambios significativos en torno a pensar la posibilidad de un proyecto de vida de los jóvenes que supere las visiones inmediatistas.
En estos encuentros, intentaremos por un lado instalar la preocupación sobre la generación de proyectos de vida y orientación vocacional en las escuelas medias y por otro lado, brindar competencias específicas e introductorias para el desarrollo profesional en esta área.
Comenzaremos entonces con esta propuesta, que se desarrollará durante cinco encuentros presenciales y cinco encuentros a distancia.
Para ello encontrarán en este espacio, el cronograma del curso, con los temas, las fechas y la bibliografía correspondientes a cada encuentro, etc.
Bueno si me siguen, aquí vamos…!

 Propuestas para la lectura:
En relación a las lecturas recomendadas para esta clase encontrarán que el texto de Patricia Viel, de la referencia bibliográfica, “Proyectos y recursos para la escuela secundaria: Ejes de contenidos y tareas del tutor” nos narra la función de tutoría en la escuela secundaria, como una tarea colaborativa de los docentes, hacia los docentes, la propia institución pero fundamentalmente para los alumnos. “En el contexto contemporáneo, y ante la compleja situación de fragmentación de las escuelas secundarias, la tutoría surge como una estrategia potente que articula recursos para acompañar las trayectorias escolares de los jóvenes.
Una mirada estratégica de la gestión de la tutoría demanda la señalización de posibles caminos para construir sentidos, condiciones y acciones que permitan su desarrollo con una perspectiva institucional. Con fuerte acento en el qué, y el para qué, se proponen variados cómo?, con la convicción de que es posible una escuela diferente.
Este volumen es un aporte para las escuelas que desean integrar el proyecto de tutorías como una línea de mejora a su proyecto institucional y para las que desean revisar las acciones realizadas”.
Entre sus Contenidos, encontramos en la Primera parte, la “pregunta sobre los sentidos” de la tutoría escolar. Entre los conceptos fundamentales que abórdale Capítulo 2, y pretendemos ustedes analicen se presenta:, los sentidos de la tutoría en la escuela secundaria, las dimensiones y los logros, el proyecto del equipo y la coordinación, y finalmente la tutoría como proyecto institucional como una responsabilidad compartida sobre la que volveremos en el módulo 4 de este curso.
En síntesis, esperamos que con esta lectura podamos introducirnos en la temática de la tutoría, el rol del equipo de tutores en la escuela, la tutoría como responsabilidad de la escuela y de las políticas educativas
En la segunda parte, se establece la tutoría como “un puente hacia la escuela que queremos”. En el Capítulo 4: “La gestión institucional de la tutoría”, se aborda una propuesta para la gestión qué es la mesa tutorial, como sostenimiento de la perspectiva institucional.
Asimismo les recomendamos leer: “Relato de prácticas tutoriales”: donde encontraran experiencias como, la valija, la minuta y encuesta de opinión.
No es menos imperdible en la Tercera parte el capítulo tres que se titula: “Una propuesta de despedida” donde se narran experiencias y herramientas para la acción, tanto para trabajar con el grupo, como con los alumnos y docentes. Entre las actividades propuestas encontramos:
-El decálogo de los egresados
-Propuesta de actividades de despedida
-Qué y cómo enseñar en la despedida de la escuela
-El lugar de las familias en la despedida de la escuela.

Por otra parte el texto titulado “Tutorías: un modelo para armar y desarmar”, nos propone abordar la cuestión de la tutoría en los primeros años de la escuela secundaria, pero no por eso deja de brindar pistas acerca de cómo enfrentar la problemática que pretende desarrollar este curso, la vinculación particular de la tutorías con los alumnos del ultimo año de dicho nivel.
El texto de Silvia Satulovsky y Silvina Theuler recoge “las voces de los actores a través de preguntas, ideas y categorías desplegadas para imaginar un nuevo sujeto joven, que interpela a los adultos mientras padece las formas fragmentadas, estereotipadas y cristalizadas de las instituciones educativas”.
Fracturas, grietas, angustias y un enorme vacío simbólico cuestionan el sentido de las prácticas educativas sin encontrar respuestas desde las lógicas disciplinarias del control y la sanción. Una suerte de darwinismo educativo, en donde sobrevive el más apto y queda afuera el que no puede, carcome gran parte de la matrícula en los primeros años de la escuela media. Este dato no es sólo una proporción fría, son alumnos con nombres, historias y rostros, que quedan fuera de la escuela y del derecho a la educación. Las cifras maquillan el sentimiento de frustración, fracaso y desamparo de los jóvenes y de la escuela toda.
Este libro-experiencia se fue construyendo en espacios de formación con colectivos de escuelas secundarias y medias de diversas localidades argentinas y mexicanas, conformados por supervisores, equipos técnicos, directores, profesores y preceptores que se sintieron desafiados por el ejercicio de la función tutorial.
La lectura solicitada para este encuentro, Capítulo 3, aborda la cuestión del “hacer en la tutoría”, y para ello considera la función tutorial:
• como proyecto institucional en la escuela
• sus bordes y límites
• el equipo tutorial en la escuela
 A modo de disparador.
Les propongo realizar esta actividad que se denomina “Decisiones y soluciones a problemas”.
La misma no es para que traigan lista para el encuentro que viene, ni mucho menos, si no que tiene como fin brindar una serie de ideas y elementos que sigan una línea que los conduzca a la realización del trabajo final.
Para esto disponen todo el tiempo de realización que con lleva la trayectoria de este curso.
Por ello los capacitadotes nos ponemos a su disposición para que puedan evacuar sus dudas y efectuar las consultas que crean convenientes.

1. Definir el problema o decisión a tomar.
En primer lugar determinar si precisa una definición o solución (si no hay problema no hay falla). A continuación, identificar claramente la situación o problema, preguntándose: ¿qué evidencia hay para demostrar que existe tal o cual problema o decisión a tomar?
Es el problema un síntoma de un asunto de mayor importancia, si es así, ¿cuál es la verdadera cuestión?, qué objetivo conseguirá si se soluciona el problema o si toma esta decisión?
Escriba o narre su proceso de definición del problema o decisión a tomar, en pocas carillas.
2. Buscando información:
Puede obtener información de la realidad sobre la situación descripta basándose en fuentes fiables (documentos, actas, estadísticas, investigaciones antecedentes), si no la tiene puede suponerla consultando a expertos, en libros, etc. Sin embargo a veces tanta información, nos marea y por ver el árbol nos perdemos el bosque o viceversa. Entonces sólo releve la que es sustancial al problema descrito.
Escriba o narre este proceso en pocas carillas.
3. Identificar soluciones:
Piensa y nombra las medidas que se pudieran tomar para solucionar el problema descrito.
Realiza una lista.
4. Predecir posibles consecuencias:
Trata de anticipar por tu conocimiento del problema y del terreno de acción, cuáles serían las consecuencias o los resultados de cada medida tomada.
Realiza un cuadro añadiendo a la lista anterior esta información (en términos de metas o resultados).
5. Sopesar los resultados:
Examina particularmente las decisiones o las soluciones a la luz de los objetivos y de lo que sientas, valores o creas.
Pregúntate, qué pasará, a quién afectará, a quién perjudicara y cómo, que cuestiones serias pueden surgir (imprevistos) y que yo puedo resolver, cómo reaccionarán los demás, cómo afectará esto a la gente que a mí más me importa, cuáles serán condicionantes externos.
Realiza un cuadro pensando para cada una de las estrategias, señaladas en la lista del punto 3 cuáles son los obstáculos externos y las debilidades internas para que se concreten.
6. Elegir: Luego de sopesar todo elige la mejor alternativa.
Si cumpliste con cada paso lograste la fundamentación de un proyecto de tutorías.
7. ¿Estás listo para empezar a diseñar un proyecto…?

Espero les haya gustado tanto como a mi, compartir este espacio con ustedes.
Saludos!
Silvina

CRONOGRAMA: DESDE EL LUNES 31/5 AL VIERNES 2/7

UNA VEZ POR SEMANA EN EL HORARIO DE 15 A 18 HS.
INFORMACION: BOX 3 Y 5
TeL: 4365-7156
MAIL: orientacion@unq.edu.ar

FECHA UNIDAD TEMA
31/5
AULA 14 I: “Tutorías”

Que son las tutorías: sus funciones, el rol del tutor. Las tutorías en la escuela.
Gestión de la tutoría escolar. Los enfoques. La tutoría como proyecto institucional: una responsabilidad compartida. Proyectos y recursos para la escuela secundaria. Los roles del tutor. Ejes conceptuales y tareas del tutor. El tutor en el acompañamiento a las trayectorias escolares. El tutor colaborador con el equipo docente de un grupo. El tutor colaborador con la función tutora en la escuela.
8/6
AULA 206 II: “Orientación Vocacional”
La Problemática de la Orientación Vocacional. Rol del orientador. Diferentes perspectivas teóricas de la orientación, Modalidades de abordaje, técnicas y herramientas.
16/6
AULA 14 III: “Técnicas y Herramientas”
Técnicas observacionales, psicométricas, psicodramàticas. Técnicas guestálticas, proyectivas, Actividades multimediales, actividades motivacionales, Evaluaciones ocupacionales y organización del tiempo. Técnicas informáticas. Las guías de estudios, ocupaciones y sus usos.
24/6
207 IV: “El rol de los equipos orientación escolar”.
Conformación de equipos de orientación y tutorías en escuelas. Planificación de estrategias de intervención y recursos. Compromiso pedagógico en el hacer educativo. La comunidad escolar y la familia. Referentes institucionales.
2/7
AULA 62 V: “Creando un servicio de tutorías y orientación vocacional en la escuela”
Diseño del proyecto: Objetivos. Acciones. Insumos. Recursos. Tiempo. Destinatarios. Monitoreos y Evaluación de los resultados alcanzados. La realización del informe final.

Curso de capacitación de tutorías y orientación vocacional

Secretaría de Extensión Universitaria, PROGRAMA NACIONAL DE VOLUNTARIADO UNIVERSITARIO

Denominación del curso: “Curso de capacitación de tutorías y orientación vocacional: Orientando a Orientadores”

Docente/s: a confirmar por encuentro

Asistencia requerida: 75%

Carga horaria (horas de reloj): total de 30 hs.

Cantidad de alumnos/as: cupo máximo 30 y cupo mínimo 13 indispensable para dictar el curso.

Requisitos de Inscripción: Ser estudiante avanzado o graduado de las carreras de Lic. en Educación, Terapia Ocupacional, Psicología, Psicopedagogía, Pedagogía y Carreras Docentes.

Fundamentación:

El curso que se propone, responde a una de las actividades planificadas dentro del proyecto del Programa Nacional de Voluntariado Universitario, del Ministerio de Educación de la Nación Argentina, Secretaría de Políticas Universitarias. El mismo tiene como uno de sus objetivos generar un servicio de tutoría-orientación vocacional dirigido a estudiantes del ultimo año del secundario, a través de la capacitación, asesoramiento y acompañamiento de los estudiantes universitarios voluntarios, que participan de dicho proyecto, en el desarrollo de competencia dentro de su ejercicio profesional.

En este sentido creemos que la orientación es un instrumento que sirve a los fines de resolver algunos de los aspectos del problema que generan, por un lado, la desarticulación entre los niveles de enseñanza media y superior, y por el otro la desinformación y desorientación en los adolescentes con respecto a su futuro. Como herramienta, la orientación vocacional es una intervención que pueden asumir las instituciones educativas ante los momentos de transición y cambios que deben enfrentar los estudiantes. Son estos momentos los que generan en ellos miedos, desconcierto y dudas. Dicha intervención está dirigida a resolver los conflictos a los que se enfrenta el joven a la hora de decidir respecto de las oportunidades educativas y ocupacionales que se ofrecen.

Por eso, en este sentido el curso intenta brindar desde un marco teórico específico las herramientas técnicas necesarias para diseñar, implementar y gestionar proyectos de orientación vocacional en las escuelas medias.

Por otra parte amen de dar cuenta del objetivo que persigue el proyecto de voluntariado, este curso pretende atender la creciente demanda recibida por parte de la comunidad educativa sobre la necesidad que tienen las escuelas de asumir proyectos áulicos, que respondan a las horas institucionales que tienen los docentes producto del rediseño del currículo de la escuela media.

- Objetivos:

- Capacitar y Asesorar a los alumnos del curso en las temáticas de tutorías y orientación vocacional.

- Constituir un espacio para reflexionar sobre las dinámicas de orientación vocacional y tutorías en las escuelas medias.

- Brindar herramientas necesarias para elaborar un servicio de tutoría-orientación vocacional dirigido a estudiantes de escuelas medias.

- Objetivos Específicos

• Brindas herramientas conceptuales sobre tutorías y sus funciones.
• Informar a los alumnos del curso sobre la problemática de la orientación y los diferentes abordajes interdisciplinarios.
• Brindar técnicas y dinámicas para poder asesorar y acompañar a los estudiantes de escuelas medias en proceso de cambio.
• Favorecer la generación de prácticas pedagógicas en las escuelas, tendientes a generar en los jóvenes la posibilidad de pensarse en un proyecto de futuro.

Contenidos:

Unidad Temática I: “Tutorías”

Que son las tutorías: sus funciones, el rol del tutor. Las tutorías en la escuela.

Gestión de la tutoría escolar. Los enfoques. La tutoría como proyecto institucional: una responsabilidad compartida. Proyectos y recursos para la escuela secundaria. Los roles del tutor. Ejes conceptuales y tareas del tutor. El tutor en el acompañamiento a las trayectorias escolares. El tutor colaborador con el equipo docente de un grupo. El tutor colaborador con la función tutora en la escuela.

Unidad Temática II: “Orientación Vocacional”

La Problemática de la Orientación Vocacional. Rol del orientador. Diferentes perspectivas teóricas de la orientación, Modalidades de abordaje, técnicas y herramientas.

Unidad Temática III: “Técnicas y Herramientas”

Técnicas observacionales, psicométricas, psicodramàticas. Técnicas guestálticas, proyectivas, Actividades multimediales, actividades motivacionales, Evaluaciones ocupacionales y organización del tiempo. Técnicas informáticas. Las guías de estudios, ocupaciones y sus usos.

Unidad Temática IV: “El rol de los equipos orientación escolar”.

Conformación de equipos de orientación y tutorías en escuelas. Planificación de estrategias de intervención y recursos. Compromiso pedagógico en el hacer educativo. La comunidad escolar y la familia. Referentes institucionales.

Unidad Temática V: “Creando un servicio de tutorías y orientación vocacional en la escuela”

Diseño del proyecto: Objetivos. Acciones. Insumos. Recursos. Tiempo. Destinatarios. Monitoreos y Evaluación de los resultados alcanzados. La realización del informe final.

Propuesta Didáctica:

Serán 5 encuentros de 3 horas cada uno de carácter presencial. La modalidad de clase será taller, dividido en dos tiempos un momento teórico y otro practico. Una vez por semana se remitirán diferentes actividades con modalidad a distancia. Algunas de las actividades serán debates abiertos, análisis de textos, lecturas, prácticos en grupos, charla con invitados especiales (profesores visitantes, especialistas) que compartan sus experiencias, rol playing, trabajo de autoanalisis, análisis de film[1]. Se contempla un espacio de tutorías sobre el proceso de modalidad no presencial y/o a distancia.

Criterios de Evaluación:

Se solicitará a los alumnos la entrega de un trabajo final en el que podrán optar entre dos modalidades: - Proyecto de tutorías y orientación con alumnos

de ultimo año del secundario.

- Plan de actividades de un momento o eje de

Tutorías y orientación.

---

[1] Por ejemplo:”Mujeres verdaderas si tienen curvas”, “El viaje”, “Piso Compartido”, “Momento de Decisión” y “Un ángel en mi mesa”.